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秋水可乐

高中语文教与学

 
 
 
 
 

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高三一模考试阅卷报告  

2017-03-14 20:29:02|  分类: 各地模拟题 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2016-2017学年度下学期高三一模考试

阅卷报告

 

13文言文语句翻译

评分标准:

根据试评了解到的学生作答情况,在既定的“参考答案及评分标准”的基础上,进一步细化了评分标准。

13(1)“被发行歌”2分,其中“被发”、“行歌”各1分。如果“行”不翻译或翻译错误,扣1分。

“吾以子为鬼也”1分。其中“以……为”译为“认为……是”、“把……当成”“将……看作”都正确。

“察子,则人也”1分:“察”译为“仔细观察”、“仔细看”、“认真端详”等算正确;“则人”与前面分句的关系应为转折关系或近似于转折关系,翻译为“却”“原来……”、“竟然……”等都算正确,如果翻译为“就”或不翻译扣1分。

“请问蹈水有道乎”1分:“蹈水”应译为“游泳”或“踩水”,译错扣1分;“道”应译为“方法”、“技巧”、“规律”、“窍门”等,如译错扣1分。

13(2)“用志不分”,2分:“用”应为“因为”、“由于”,如译为“运用”则扣1分;“志”翻译为“心志”、“心力”、“心思”等。

“乃拟于神”1分:“乃”译为“就”;“拟”可译为“像”、“接近”;“拟于神”译为“像神一样”“达到神一样的境界”“和神差多不多”“几近于神的境界”等;如果“乃”或“拟”译错,则扣1分。

“其佝偻丈人之谓乎”2分:“……之谓”宾语前置句,译为“说的是……”1分;“其”译为“大概”,如果不译,句意也没有多大变化,故不扣分;“佝偻”在现代汉语中仍然存在,故不译也不扣分。

存在的典型问题于教学建议:

本次文言文翻译所选句子难度并不大,但得分不高,13(1)平均分为3.56分,13(2)平均分为1.9分。从学生答题情况可以看到存在的问题:

1.对于一些具有古文化常识色彩的文言词语解释不准确。

如第(1)句“子出而被发行歌”中的“子”字,这个词本来就具有古文化常识因素,是“古代对人的尊称”,可以解释为“您”或者 “你”。但不少学生因对这一文化常识没有掌握,在答题中解释为“孔子”“子夏”“弟子”“吕梁大夫”“他”等,使整个句子语意不正确。类似的词语还有“丈人”等。

建议:对古文化常识的复习不要太偏太难,可本着“课本中出现,生活中常见”的原则给学生讲清楚,让学生记准确。

2.教材中出现的重要的通假字、特殊句式不能灵活迁移运用。

   如第(1)句“子出而被发行歌”中的“被发行歌”,在教材中都有类似的语句,如《渔父》中“屈原既放,游于江潭,行吟泽畔”,《屈原列传》中“屈原至于江滨,被发行吟泽畔”,都有非常相近的解释,但学生不能灵活迁移,“”看不出是通假字,“行歌”不能仿照“行吟”作出准确解释。

再如如第(2)句“其佝偻丈人之谓乎”中的“…之谓乎”,在教材中都有多次出现,如《秋水》中“闻道百,以为莫己若者,我之谓也”,《李将军列传》中“其李将军之谓也”。但学生对这样一个特殊句式依然不能掌握,不能灵活迁移,把句子错误地解释为“这是佝偻丈人所说的道理啊”。

建议:加强对教材中出现的一些重要的文言现象进行简明扼要地梳理积累。

3.对一些多义词不能根据语境进行推敲选择。

   如对第(1)句“请问蹈水有道乎”中的“道”字的解释,根据语境,可以解释为“方法”“技巧”“门道”“诀窍”等,但很多学生解释成“道理”“原因”等,或者把正确和错误的解释两三个词语都并列到解释里,让阅卷老师去选择。再如“蹈水”有些同学解释成“在水中舞蹈”,也是缺少对语境的准确理解推敲。

建议:进行多义实词的积累,并结合具体语境进行辨识训练。

 

14诗歌鉴赏

⒈试题分析

本词是咏物诗,以梅言志,借月抒怀。两题分别考查语言中的炼字与思想情感的把握。因此把握“梅”“月”等典型意象,体会其象征意义是解读的关键,可联系陆游《卜算子·咏梅》中“零落成泥碾作尘,只有香如故”句,理解本词情感。

⒉评分标准

本题答案看似简单,但学生答得离答案很远,答不到点上,根据试评时大部分学生的答题情况,对评分标准做了微调与细化:

⑴题能写出“瘦”的含义为“清瘦”得1分,答出手法比拟或拟人得1分,表达效果方面只要写上“表现遒劲有力的姿态”“对友人的思念”“抒写愁苦之情”三者中的一点即可得2分。

⑵除去答案表述,写上“表现高洁”或“坚贞品质”的得2分,写上“抒写抗金或爱国之情”的得2分。

⒊作答情况

⑴第一小题学生对“瘦”的内涵把握不准,不能联系描述对象“梅”来理解,只是简单理解为“瘦弱”“细瘦”等,所以答出“表现了梅枝的遒劲有力的姿态”寥寥无几,大部分同学扣住“一夜相思”而作答“表现对友人的思念之情”。按修订评分标准此题大部分3分左右。

⑵第二小题学生对情感把握不准,大部分学生仅仅扣住“雨僝云僽倦”分析,不明白“倦”表述的是“雨”和“云”,是雨和云折磨得梅和月疲倦了,而理解为作者“累了”“够了”,从而答表现了作者的“愁苦”之情,表达“报国无门”之情;对“格调”的“品格”意不了解,而理解成了“格局”,认为宋朝的格局依旧没有改变,从而表达了对国事的失望之情等。此题差别很大,答对的3分、4分,零分的大有人在。

⒋典型问题

⑴读不懂,对试题信息阅读不全面。对注释个别同学不看,所以答得很离谱,写出了“女子对丈夫的思念”等奇葩答案。

⑵表述不规范。第一问不解释含义,不点手法;第二题情感贴标签,分析不到位,空话套话。

⒌教学建议

⑴引导学生全面把握诗歌信息,教会学生解读诗歌是关键。

⑵强化学生的作答规范,强调“文本+套路”“观点+分析”的思路。

⑶做题时要引导学生结合文本分析作答,先有对所考查的词语或语句的文本分析,再分析其表达效果。

⑷强调书写规范。

15名句默写

阅卷情况:

本次一模试题的名句默写仍为情境式默写,涉及的篇目为《诗经》《登高》《阿房宫赋》三篇。通过此次阅卷,我们发现,学生这部分内容掌握的不扎实。得分情况如下:

能够拿到四五分的同学较多,满分极少,仅有百分之四,四分之一以上的人得分低于4分。其中第一小题错的特别多,第三小题错别字多。其中第一小题是理解性错误,填错了句子;二三小题是识记性错误。

存在问题:

理解不到位,没有读懂题目,如第一小题不少学生填了“求之不得,寤寐思服”这一句,很显然,学生把重心放在了原题中的“日夜思念”上,而忽视了“美丽贤淑的好姑娘”这一情境;第二小题少数学生填了“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒怀”一句,忽视了“作客他乡”这一关键词。

记忆不牢,表现在默写填空时错别字较多,如第一题中的“寤寐”不会写,“窈窕”写成“窕窈”;第二小题中出错率比较高的“作”;第三小题中“缦”“牙”“啄”三字错的比较集中,多错写成形近字“漫”“芽”“喙”。

句中语序混乱。有些学生在记忆时只是跟着感觉走,默写时一紧张便颠三倒四,出现张冠李戴的错误,如第一小题错写成“窈窕淑女,寤寐思服”。

再者就是卷面问题,污涂过多,字迹污涂,或者过小、过大,影响老师们的阅卷。

教学建议:

   在明确考试说明的情况下,为了提高默写的正确率,我们在复习时除了要重视识记,还要进行有针对性的训练,如默写全篇、上句或下句填空,根据情境填空,易错字填空及订正,及时解决学生暴露出来的问题。

名句名篇的默写重在积累,贵在坚持。学生只有反复记忆,勤写勤练,不断巩固,细心作答,规范书写,才能在考场上信心百倍,抢得高分。

16语言运用

    本题是材料概括题,通过对材料的理解,提炼出四个关键词。答案为“中和”“包容”“开明”“革新”,每个词1分,共4分,由于答案提供的四个关键词都是材料中已经具有的,所以在阅卷时,严格按照答案得分。部分同学填写上“和谐”“创新”,不能得分。该题得分较高。

    在以后的教学中,注意指导学生读准材料,选取有用信息,剔除无关内容,能够对材料进行合理分层,总结出材料所要表述的主要内容。

17、18语言运用

17题

该题评分要点有四,分别为句式、内容、文采、押韵,各1分。具体判分标准如下:

⑴句式1分。只要是每句7个字,则认定为句式一致。如果句式不对,则该题不得分。如:

 

该题判为零分。

⑵内容1分。翻译必需要忠于原文,原文中的主要意象不能缺失。第一句的主要意象是“门”“绿草”,第二句为“香甜的味道”“叹息”“岸边的灯火”,有这些意象的意思也算对。缺一个则该分不得。如:

 

 

由于第2句缺“香甜的味道”,故该内容分为0分,判为3分。

 

2句虽有“闻听”二字,但意象不清,故该内容分为0分,判为3分。

⑶文采1分。该要点较难判断,只要语句明确,就不扣分。但若为大白话,则该项不得分。

⑷押韵1分。只要最后一句押韵即可,韵脚为“an”。(原则上,第三句应不押韵,本次阅卷不作为评分依据)。如:

 

该句最后一字为“息”,故押韵分不能得,可判为3分。

18题

该题的评分要点分为3点,分别为字数和感想和修辞。具体判分细则如下:

⑴如果字数超过50字(含标点),则最高得分为2分。如:

 

该答案超过了50字,由于主要内容为叙述画面内容,不是感想,所以只能得1分。

⑵感想。从吹捧者、被吹捧者或是整体上进行阐发均可。但主要内容必需是感想,不是对画面的描述,并且感想也会有深浅对错之分,可酌情赋分。如:

该内容与画面讽刺的意味相反,所以是不正确的,内容方面不应得分,由于也没有运用修辞,所以应判为0分。

对漫画的认识仅停留在“自食恶果”的层面,由于没有运用修辞格,所以总分可为1分。

内容与②相当,且“偿”字错,故内容分可得1分,总分为3分。

⑶修辞。只要从规定的四种中任选一种即可。需要特别说明的是,大多数学生想运用比喻的修辞,但有些貌似比喻,实则不对。比喻须具备以下两个条件:一是本体和喻体不同类,二是本体和喻体有相似点。另外,有的同学虽然运用对了修辞,但内容与漫画内容不一致,也要适当扣分。如:

 

本体为“下级吹捧上司”,喻体为“凡人给神仙上贡”,应看作比较,而不是比喻。“低三下四”也不是两件事的相似点,“凡人给神仙上贡”更多的是敬畏而不是低三下四。

其他修辞较易判断,在此不再赘述。

虽然运用了比喻,但说被吹捧者“像鸟一样飞向了顶点”显然与漫画内容不一致,可扣1分,别感想为“过度吹捧别人使他自信过度”是可以的,但“影响自身发展”就欠妥了,综上分析,该答案可得2分。

19、20阅读理解

19题分值4分,平均分1.33分

20题分值4分,平均分2.56分

1.试题分析

1)19题分析小说的双线结构,因为山东卷一直没有考查,在平时的教学中教师学生有所忽略。线索可以是物,可以是时间,可以是事件。具体到双线结构,一般指两条明暗(主次)交织的事件发展脉络,理清这一点对于答题很重要。

2)20题语言鉴赏,常规题型。第一句侧重描写手法,第二句侧重修辞手法。

2.评分标准

1)19题,答出威利、潘内萨夫妇的活动情况,就可得2分,完整答出威利欠账、赖账和还账的经过,潘内萨夫妇赊账、讨账和破产的过程得满分。只答双线是“账单”和“信用”不得分,但结合两者答出威利和潘内萨的情况,视答题的准确性和完整性赋分。

2)20题,第一句,答出细节、心理、神态描写中的一点,就可以得手法分1分,只答语言描写不得分;答出不屑得1分。第二句答出比喻得手法分1分,解释从略;答出羞愧得1分。

3.出现的问题

1)学生双线结构不理解,将线索片面理解成只能是物,答成账单;还有学生理解成两句话,由两句话引出故事情节。

2)题干要求说明双线索结构,却答成线索的作用或好处。

3)学生只答出一点,虽然分条,但只是一点的重复,生硬拆分。

4)答成账单和信用的很普遍。

5)20题第一句很多学生理解相反,答成威利惭愧。

6)错别字,“赊欠”写不对等;书写差,乱涂乱画。

4.教学建议

1)对于小说涉及的基本要素,如情节,平时教学只关注到作用,很少涉及结构的安排,对于这些忽略的内容要参考其他省市的试题加以补充强化。

2)答题的条理性要加强,不要想到哪里说道哪里;强化信息有效性的意识。

3)语言题(鉴赏)要描写手法、修辞手法、句式特点、特殊词语使用、方言口语化等都要强调。

21、22阅读理解

21

评分标准

该题考查的是对小说中人物形象的把握,答题时需列举能体现人物生活境遇、外在形象、内在品格的关键词即可。

从阅卷情况来看,学生基本能够找准相关答案,阅卷时主要抓住了几个关键词“贫困”“守信”“宽容”“善良”“为他人着想”“信任他人”或者是相近词语。

得分情况与典型问题:

该题答题情况比较好,得分较高,均分2.47 ,很多同学能够得满分。失分原因:一是要点不全,尤其是人物的身世境遇漏的较多;二是答题不规范,不用序号,只罗列关键词,缺少条理性;三是关键词罗列过多,有的同学竟出现15甚至18个关键词,使答案失去了针对性;四是审题不清,将概括题答成了分析题。

教学建议:

一是审题要细,弄清题目要求,审对题型,对人物形象的把握分清两组概念:分析/概括、形象特点/性格特点;二是要从生活境遇、外在形象、内在品格等方面对人物进行多角度分析,避免漏落要点或要点重复;要有规范意识,分条作答,使答案条理清楚,一目了然。

22

评分标准

该题考查小说结局的好处,答案比较规范,学生需围绕“标题”“情节”“人物”“主题”几个方面结合文本作答,如果能从艺术效果角度结合文本扣“引人深思”“韵味无穷”分析,也可得2分。

得分情况与典型问题

该题答题不很乐观,均分3.32。失分原因:一是对文本理解出现偏差,认为文章反映的“美国人民生活的悲惨”“好心做好事要分清对象”“做事要及时,错过时机后悔莫及”等;二是不能围绕小说的几个要素展开分析,只是抓住其中一个或两个要素作答;三是套话术语多,缺少与文本的结合,架空答案;四是审题不清,将题目理解成考查“欧·亨利”结尾的特点。

教学建议:

培养文本意识,注重文本的整体阅读,从整体上去把握文章主旨内涵;要抓住文本的文体特点,对于小说中围绕人物、情节、环境、标题几个要素的作用类题目,要有一种循环答题的思维意识;要严格培养学生的答题规范意识,如答题要点与文本的结合、得分点的细化。

七作文

一、立意分析

“撕门牌”事件的核心是中文名字门牌被撕,对此事件从不同的角度看会有不同的观点,本材料有很大的开放性,并不限于材料中列出的三种。

恰当的立意角度举例:

1.谈文化自信

2.沟通交流的有效性或如何对待中外文化的差异

3.种族歧视

4.改名是小,观念可怕

5.入乡随俗

6.求同存异

7.有容乃大

8.一花(只有英文名字)独放不是春(大文化)

二、评分要求

感悟和联想要源于材料,观点要在材料涵意范围之内,“文化”是立意的核心要素。行文要言之有物,言之有理,言而有文。写作时应有明确的观点并有理有据地分析、论证观点或用丰富而有个性的材料表达观点。

写作时,可以扣住一个方面,也可以几个方面联系比较。

赋分要审题立意、材料内容和结构表达等几方面综合考量。

三、分类标准及赋分

 

一类

二类

三类

四类

特征

符合题意,中心突出,材料丰富新鲜;文体特征鲜明,结构紧凑;语言流畅有文采。内容充实。

基本符合题意,中心明确,个别材料不切题;文体特征较鲜明,结构不甚协调;语言通顺内容较充实。

部分偏离题意,中心松散,大部分材料不切题;文体特征不鲜明,结构松散;病句较多。内容单薄。

完全偏离题意,中心分散,材料不切题;文体特征不鲜明,结构混乱;语句不通,错别字多内容空洞。

赋分

60—53

52—42

41-32

31以下

比例(%

10-15

60

20

10-5

1.字数不足。600-400字,35分左右;400-200字的,25分左右;200字以下的,15分以下。

2.没题目扣2分。

3.错别字:错一字,扣1分,重复的不计;最高扣3分。

4.抄袭,全篇抄,10分以下,抄袭一半左右,20分以下。大段背诵或表述无关内容的辞藻华丽句子,酌情扣分。

四、存在的问题

有不少学生写作时能够阐述自己鲜明的观点,并且能够有深度有分析有论据地展开论述;材料分析透彻,注重以辩证思维对材料进行关照;关注时事,爱国情感强烈;能够选取材料中自己认识深入,有话可说的角度选取观点展开论述。

但是存在的问题也不少:

1.材料核心属性—文化缺失,只见一斑而无全豹,不能结合材料内在的文化属性限定阐述自己的思想感悟。由事件得出的结论和自己所理解的内涵不够切合,从而偏离题意。如“尊严”、“坚持初心”、“坚持个性”、“坚持原则”、“守规矩”、“底线”、“理解”“多个角度看问题”等。

2.开头没有观点甚至与自己的观点毫不相干,只是背上一些精彩的段落如“片片红叶我只选一片最红的,滴滴清泉我只掬一捧最清的,莹莹月光我只……”,而观点是平等,显然风马牛不相及。还有的同学入题太慢,用了接近三分之一的篇幅观点仍然“犹抱琵琶半遮面”。切入点太大,很多同学写到“宽容”“包容”,但并没有结合材料扣到“文化”上,而只是泛泛而谈人与人之间、国与国之间的宽容,显然有失偏颇。

3.空洞地分析材料,不能结合现实生活或者历史上文化方面的典型事例来分析,摆事实与讲道理分离,导致文章内容未免单薄。观点不够明确。有的同学把材料中的三个“有人认为……”全都阐释一遍,而没有统一明确的观点。更有甚者,一段一个观点,忽而左忽而右,读完后也不知他的观点是什么。

在论述过程中彻底抛掉材料,只就材料中个人主观引申出的某观点展开论述,不注意联系材料的文化属性。如谈尊重,谈包容,谈名字。有的学生把文章中材料提及的观点逐一评点,没有个人的观点。

说理不够透彻,亮出观点后,材料不能很好的围绕观点展开,甚至有的同学游离自己的观点。而且同学们叙与议不能很好的结合,贴标签现象较严重。引申的观点与材料太远,流于空洞浮泛。如文化包容乃全球化主流的观点,恐非一篇议论文所能阐述的,甚至空喊义和团类口号如“犯我中华,虽远必诛”“拿起武器,保家卫国”。偏题离题现象较多,如多角度看问题、实践改变认识、人格素养等。

4.不会拟题,很多用一个名词做题目的,如角度、平等、名字、理解、名字的寓意、也有很多学生用事件做题目,如撕门牌、论撕门牌、正确对待撕门牌事件等。作文标题应体现出“态度”或“观点”,但是很多学生只写“中国”、“传统文化”、“撕门牌”等题目,体现不出观点态度。还有的同学的作文题目只追求新奇,让人不知所云,如“一杯老酒=友情”、“物是人非事事休”、“行走与恰当之间”、“中文的歧意”等。

5.文章散乱无章法,缺乏统筹的结构安排,无过渡衔接,呼应铺垫,信马由缰,东一榔头西一棒槌。

6.作文语言表述不清晰,语言不流畅,文体特征不明显,不注意文采。书写潦草,标点不清。

教学建议

1.立意的偏颇源于学生阅读理解能力的低下,思维的触角深入不到材料内部,不能准确把握材料的内涵,从而导致立意偏颇、幼稚甚至错误。在日常作文训练中宜加强对材料深度把握,加强审题训练,对材料的涉及几个方面进行联系比较,选取契合材料核心属性的观点。

2.材料是学生作文的源,感悟联想观点务必 在材料含义范围之内。语文学习要和社会的发展紧密联系,学生也要关心天下事,建议让学生看新闻评时事,训练学生的思维。

3.行文注意言之有物,言之有理,言之有文,注意作文评分标准中发展等级四个方面的训练。

4.作文的结构训练不妨注意衔接过渡,内在层次的训练,避免散乱无章法,教导学生不可把结构简单地理解为分段而已。针对学生思路不清的问题,教师可以引导学生“在每段开头要有一句结合论点的概括性语句”,便于别人快速了解把握行文思路。

5.结合高考作文评分标准引导学生自评作文以培养写作规范。

 

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